人這一生會不斷的犯錯。

但——

只要臉皮厚！就可以假裝以前所有的錯都不存在。

“無恥小人，肯定是想用捆翻譯的方式去討好方新亭！”

蔣老師從宿舍的窗戶里遠遠地看到劉老師把翻譯給捆了，除了罵一句無恥，也沒有別的辦法。

方新亭把翻譯從班級里踹出來，看到了。

以為方新亭肯定會到斥責

卻萬沒想到，那個老外竟然畢恭畢敬的和方新亭聊天，一點也不生氣。

“老外也不是個東西！掌都打到你臉上了，連點反應都沒有。”蔣老師在宿舍里低罵。

亨利先生怎麼可能會有反應？

方新亭直到現在都沒答應簽訂委托協議。

亨利先生心急如焚地抬起頭，看著正在給老師講課的方新亭。

“函數的定義域，我認為是一大考點。”

他寫了一道試題，如圖：

看到方新亭不僅寫了題，還把答案給寫出來，下面的老師急忙抄寫。

“這道題的解題技法，一是使函數解析式有意義的一般準則。”

方新亭繼續寫：

“(1)分式中的分母不為0;

(2)偶次式的被開方數非負;

(3)y=x°要求x≠0;

(4)對數式中的真數大于0，底數大于0且不等于1;”

他一連寫了六條，又繼續寫：“第二，象函數的定義域問題。”

“(1)若已知函數f(x)的定義域為[a，b]，其復合函數f(g(x))的定義域由不等式a≤g(x)≤b求出；

(2)若已知函數f(g(x))的定義域為[a，b]，則f(x)的定義域為g(x)在x∈[a，b]上的值域。”

“在課堂上講明白了這兩項問題，還要讓學生們跟著做題組訓練，以加深學生們的印象……”

方新亭又寫了一道題組訓練題。

下面的老師力地抄寫著，心里一會兒是贊嘆，一會兒是敬佩。

方新亭真的是那種隨隨便便的就能寫出一道題來的老師。

他的腦子里，得有多題型？

在座的，不僅有剛剛踏校門的老師，也有教學十幾年的老師。

在他們的記憶里，從來沒有見過這樣的題型。

就連頗不服氣的蔡老師，在聽方新亭講了一個小時的課后。

臉上的表也由不服氣，變了求知若。

不管他與方新亭的恩怨如何。

方新亭的講課能力，是絕對沒二話的。

蔡老師心中也浮起慨。

怪不得方新亭班里的學生學習績這麼好。

有個這樣會講課的好老師，何愁學習績不好？

坐在下面的賀放一臉的求知，不時的點頭。

函數的定義域講完。

賀放還是意猶未盡。

舉起手：“方老師，你再給我們講講二次函數配方法求最值。”

看到他如同學生一樣舉著手，班里的老師不僅沒有笑話他，反而紛紛點頭。

“方老師，講一講吧！”

“二次函數配方法求最值，也難講的。”

二次函數配方法求最值在后世，其實是初中知識。

但現在，是高一上半學期的知識。

因為初中很會講函數知識。

很多升高一的學生，在剛接的時候完全無法理解。

“二次函數配方法求最值，我們可以畫幾個直角坐標圖像。”

方新亭在黑板上隨手畫了兩個直角坐標圖像：“應用二次函數圖像，利用配方法求函數最值。”

“第一，定軸定區間。”

“頂點在定區間。比如，已知函數y=-2x2+4x-1,

(1)若x∈r，求:該函數的最大值或最小值

(2)若xe[-1,2],求:該函數的最大值或最小值2、頂點在給定區間外

(3)若x∈[-1,0],求;該函數的最大值或最小值。”

“這些題，都可以讓學生做一做，加深他們的知識印象。”

講完了這些之后，方新亭說起指數函數：“關于指數函數，我這里有一個很有趣的小故事。”

“當生死亡后，它機原有的碳14會按確定的規律衰減，大約每經過5730年衰減為原來的一半，這個時間稱為半衰期。”

“據此規律，人們獲得了生碳14含量p與死亡年數t之間的關系p=（12）t5730。”

“當死亡生組織的碳14的含量不足死亡前的千分之一時，用一般的放探測就測不到碳14了。”

“那麼，我們就出現了一個小問題。”

“馬王堆一號墓于1972年8月出土，其時測得出土的木炭標本的碳十四平均原子裂變數為29.78次／分鐘，而新砍伐燒的木炭中碳十四平均原子裂變數為38.37次／分鐘。”

“請計算一下該墓的大致年代，這道題大家回去以后可以發給學生們，讓學生們做一做。”

下面所有的老師都呆滯住了。

這有趣的小故事？

你是不是對小故事有什麼誤解？

賀放把題記錄完畢后，口里喃喃：“數學還可以用到考古上面？這個碳十四是什麼東西？”

“碳十四是碳元素的一種放的同位素，通過宇宙線撞擊空氣中的氮原子所產生。由6個質子和8個中子組。”

“應用主要有兩個方面：一是在考古學中測定生死亡年代，即放測定年代法的一種，其他常用的還有鉀-氬法測定，鉀-氬法測定，熱釋測定等。”

“二是以14c標記化合為示蹤劑，探索化學和生命科學中的微觀運。”

“各位老師，我建議你們在教學之余，也要和生理化學歷史等課的老師進行流。”

方新亭笑著看向各位老師：“各位在出題的時候，不妨聯合生化學理歷史等課出題，既可以增加趣味，也可以讓學生們在做數學題的時候，對其他科目的知識，有所掌握。”

原來如此！

剛剛弄懂了碳十四是什麼東西的石主任眼前一亮，如獲至寶。

學生績差其實未必是學生本人的問題，老師的知識水平完全主導著學生績的上限。

就像賀放老師，他只有這麼高的能力。

教得再用心。

學生也只能學到一點點皮。

方新亭就不同了。

知識水平高，也懂得如何教學生。

在方新亭的課堂上，學生們能學到的東西遠超于其他的授課老師。

看看在座的老師有哪一個懂得碳十四是什麼東西？

就是讓他們出題，他們也無法把碳十四和數學聯系在一起。

所以。

中專生和師專生。

確實不合適教高中。

石主任若有所思。

可是……

上哪里找那麼多大學生做教師呢？

方新亭這種，肯回到家鄉建設家鄉的大學生。

麟角。

“啪啪啪！”

所有的老師站起來。

用力鼓掌。

【恭喜宿主的演講技驚四座，桃李點+20】

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本章資源，來源于：

《對高中數學新課程“螺旋式上升”理念的理解與思考》作者：王國學《中學數學雜志(高中版)》2015年第06期

《高中數學教材——函數篇》作者沒查到。

有考古學得好的同學嗎？72年真做碳14檢測了嗎？